目前，世界经济一体化趋势在加快，网络的发展出乎寻常地迅猛，中国进入世界贸易组织指日可待。经济领域中的一切变化，对劳动力市场的格局产生了重大影响，原有相对平衡的劳动力供求关系被打破，劳动力市场需要寻求新的供求平衡点。劳动力市场的这种变化又直接影响着职业教育的发展，对此，职业教育不能无动于衷，必须加以改革，急需构建与经济发展同步的职业教育动态适应的新模型。  

  一、两个重要的概念：教育平台和成组课程

  职业教育动态适应经济发展的新模型涉及到两个重要的新概念： “教育平台”与“成组课程”。“平台”源于计算机科学中的计算机平台，对于计算机程序设计员来说，平台是按他们编制程度所使用的和所依靠的应用程序编程接口（API）而定义的。这些API通常被目标计算机的操作系统所确定。这样在MICROSOFT WINDOWS下编写和运行的程序，如果要把它放在MACIOTOSN或者UNIX系统上运行，那么就必须使用另一套不同的API。因此，三者的操作系统存在着显著的差别。有了平台，程序员就不需要为自己的同一程序开发3个不同的版本，它可以借助于平台，在3种不同的操作系统上运行。如果程序可以在各种操作系统上运行，那么用户挑选自己所喜爱的操作系统的自由度就可大大提高了。在教育中，同样存在着相类似的问题。普通教育与职业教育中的若干课程之间，职业教育文科或工科不同专业中的若干课程之间，不少课程虽然存在着很多相同部分，但由于他们各自服务于不同的对象目标，使得彼此之间不能互相替代。但是，如果借助于平台，他们中的一些相同的部分，就能服务于不同的对象目标体系。因此，我们在计算机平台的概念的基础上，提出“教育平台”这一新概念。

  “成组”源于现代机械工业的成组技术（Group Technology）。成组技术建立在机械零件生产的基础上，根据零件的结构、形状特征和加工工艺特征，按一定的相似程度将零件分类编组，再对成组的零件制定统一的加工方案，实现生产过程的合理化，进而提高劳动生产率，降低生产成本。教育科学借助于成组技术的概念，将不同的但内容相关的学科组合成成组课程，服务于一个共同的对象目标，同样也能达到提高教育效益、降低教育成本（授课时数）的目的。在成组课程中，还有两个概念需要加以说明，这就是核心课程和拓展课程。成组课程由核心课程和拓展课程共同构成。所谓的核心课程是指该成组课程中最重要的组成部分和相对稳定的部分，其服务对象相对来说比较宽广；所谓的拓展课程是指该成组课程中明显带有个性的部分和显著变动的部分，其服务对象相对来说比较专一。

  二、职业教育动态适应经济发展的模型框架

  随着经济的发展，劳动力市场的变化是显著的，但是教育的变化却不可能变得很快，教育的变化往往需要一个周期，而且从教育自身的发展规律来看，教育必须保持相对的稳定性。没有教育的稳定，较高的教育质量和较完善的教育管理只能是一句空话。教育还必须为人的个性的全面发展服务。因而，职业教育动态适应经济发展的模型，既要符合经济发展的客观规律，又要符合教育自身的发展规律，还要符合人的个性的发展规律。

  职业教育动态适应经济发展的模型主要由教育平台（ P）和若干组成课程（C）构成。在成组课程中又根据课程的特点区分为核心课程（H）和拓展课程（T），所以该模型又可简称为PC-HT模型。

  第一教育平台：普通文化基础平台（P1）。

  该平台由基础数学、基础语文、基础英语、基础计算机核心课程以及若干拓展课程构成。所有进入职业领域的年青人都必须通过自身的努力到达这个平台。登上这个平台之后，学生可根据自身的特点进行路径选择。通常有三种可供选择的途径：一是进入普通高中课程学习；二是进入中等职业学校的文科类课程学习；三是进入中等职业学校的工科类课程（或者农科类、医科类课程等等）。

  下面我们以数学课程为例，介绍与后续课程之间的衔接联系。普通文化基础平台中的基础数学课程共 240学时，其内容全部是初等数学，它以现行的中等专业学校的数学课程中的初等数学的要求为标准。如果某生想进入中职文科类学习，还需要再继续学习高等数学（文科）60学时，应用数学（工科）40学时，其数学课程的总学时约为340学时；如果想进入中职工科类学习，还需要再继续学习高等数学（工科）60学时，应用数学（工科）40学时，同样，其总学时也是340学时；如果想进入普通高中学习，则还需要再学初等数学，约200学时，因为普通高中的数学要比中职的数学在初等数学方面要求高，所以其总学时相对也多，约为440学时左右。

  第二教育平台：大类专业基础平台（ P2）。    

 进入职业领域的青年人在登上普通文化基础平台之后，可开始按照自己的兴趣、特长继续攀登大类专业基础平台。职业教育依职业领域的不同，可以分成若干个大类专业，我们以文理兼收的管理学为例：根据现行的国家颁布的专业目录，文理兼收的管理学至少可以分成三个大类专业，一是管理科学与工程大类，二是工商管理大类，三是公共管理大类。

  该平台由经济学基础、会计学基础和管理学基础等核心课程以及若干拓展课程所构成。我们现在以经济学基础（或普通经济学或经济活动基础）为例。通过对国内最新的社会主义市场经济学教材和国外特别是德国相关层次、相关专业的经济学基础框架结构分析，我们认为至少有以下两方面可供借鉴：一是基础比较宽广，几乎涉及到经济活动的所有环节；二是强调了应用，并不过分拘泥于理论的细节。在此基础上，我们对现有经济学的范围进行扩充，主要包括经济学的基础知识、法律学的基础知识，以及建立在此基础上的营销、贸易、金融、税收等经济活动的基础。应该说这一部分的内容还应包括管理学基础知识和会计学基础知识，但考虑到这是两个相对完整的部分，并且其内容比较多，所以将他们作为独立的课程。

  登上这个平台之后，学生可以根据自身的特点进行再一次的路径选择，一般有 6个专业可供其选择，这就是工商管理专业、市场营销专业、会计学专业、财务管理专业、人力资源管理专业和旅游管理专业。而且这种选择并不是一次性的，它是一个过程，可以有多次选择的机会。比如，一个人最初选择的是会计学专业，学了一段时间之后，自己感到个性特点并不适合会计职业，或者劳动力市场已发出预警信号，会计职业已日趋饱和，那么，他可以重新退回到大类专业基础平台，进行再一次的选择，而且，其以前学过的一些课程只要新的专业也设置，其学分同样可以得到认可。这样的选择可以反复进行多次，从理论上来说，这样的选择可以是无限次。此外，在平台的基础上，工学交替和弹性学制也真正成为可能。

  第三教育平台：专业基础平台（ P3）。

  青年人经过努力在登上工商管理大类专业基础平台之后，可再次按照自己的兴趣、特长和社会需求继续攀登专业基础平台。根据职业教育的特点，在一个专业中可根据劳动力市场的变化设立若干个专门化方向，我们现以工商管理大类市场营销专业为例，可根据营销方向的不同，分为商品营销、房地产营销、保险营销等等。在商品营销专业中仍可根据商品的类型，分为汽车营销、家用电气营销、服装营销等等；还可根据商品的业态，分为电子商务、连销经营、百货经营等等。为此，我们构建了第三教育平台：专业基础平台。

  该平台由市场营销、国际市场营销、消费者行为学、市场调查等核心课程以及若干拓展课程所构成。其中的核心课程都是市场营销专业的主要课程，无论哪一个营销方向都离不开这些课程。这部分约占整个市场营销专业课程的50%，另外50%的课程为拓展课程，是根据各个专门化方向的特殊要求而设定的，相对于前者来说，他们更容易发生变化。

  上面是我们构建的职业教育动态适应经济发展的模型的基本内容。当经济发展了，劳动力市场的需求发生变化时，我们的第一教育平台（普通文化基础平台）、第二教育平台（大类专业基础平台）和第三教育平台（专业基础平台）可基本保持不变或进行少量的变化，专业成组课程中的核心课程也可相对保持不变，需要变化的仅仅是专业成组课程中的拓展课程，而这一部分课程占专业总课时的比例并不是很大。

  下面我们通过一个具体的例子加以说明，比如，近来商业业态发生了重大变化，从百货业态发展到连锁业态，劳动力市场急需大量的在连销业态从业的劳动者。按照职业教育动态适应经济发展的模型的基本思想，我们完全无需从零开始进行新的专业建设，完全可以在原定的三个教育平台的基础上，适当修正专业成组课程中的拓展课程，换句话说，只要重新设置拓展课程，即设置连销企业现场管理、物流管理、连资产管理和信息管理等课程即可。连销经营专业是如此，电子商务专业也同样如此，只要重新设置拓展课程，即设置电子商务概论、计算机与网络技术基础、互联网软件应用与开发、网叶设计与制作、电子信息学，电子商务案例分析等课程即可。

三、职业教育动态适应经济发展的模型实现的条件

１、该模型的实现需要教学制度的更新。现在的教学制度，一是建立在全体学生的平均程度的基础之上，一般很难照顾到不同需求层次学生的合理要求；二是建立在以学校教育为中心的基础之上，一般很难考虑到社会和企业的特殊要求；三是建立在静态适应的基础之上，一般很难适应动态的变化。因此，现在的教学制度必须更新，而制度更新的关键在于实现真正意义上的全面的学分制。实现了真正意义上的全面的学分制，工学交替、分阶段完成学业才成为可能；按大类专业招生，尔后根据学生个人愿望和条件以及就业需要确定专业方向才成为可能；学生跨专业、跨学校甚至跨学校类型选择课程才成为可能。所以教学制度的更新是该模型得以实现的首要条件。

2、该模型的实现需要面向市场设置专业。传统的专业设置，一是结构比较稳定，互相之间一般很难替代，其灵活性和适应性较差，应变能力相应也较差；二是招生计划又都是以职业学校为主进行制订的，较少反映企业和社会的需求，很难适应市场的变化。因此，设置必须面向市场，增加专业的灵活性。面向市场并非就不要专业的相对稳定，而是在稳定基础上的灵活。